課程改革的根本目的是實現國家課程的最優化，而課程最優化的實現需要以教情、生情和校情為基礎。每位教師的教育教學素養和教學風格都存在個體差異，他們對教育教學的價值有個體偏好，對教育教學的文本材料有自己的理解和認識。因此，每位教師都必然在國家課程及其教材處理上打上自己獨特的烙印，由此構成各自獨特的教情。每位教師任教的學校不同，執教的班級不同，麵對的學生不同；不同的學生帶進課堂的經驗又不同，他們的經驗與作為課程實施載體的教材的聯結方式以及他們對教材的理解方式、體驗方式和內化方式都有差異。學生各自的經驗所帶來的不同學習方式，決定了教師在課程實施方式上的具體差異，由此構成獨特的生情。不同學校給教師提供的條件與教學資源不同，必然會體現在教師對課程實施的不同處理上，由此構成獨特的校情。
課堂是承載教師職業生涯和學生學習生涯的主要場所，是師生長久而又重要的生命舞台。教學改革觸動了課堂，改變了教師和學生的生活。新課程改革的重點和難點在於把課程理念轉化為課堂教學行為，把教學決策轉化為操作技術。為此，課程改革要求教師改變傳統的教學方式，倡導自主、合作、探究式學習，以此提升課堂教學的品質，提升教師教學的才能和智慧，讓學生學會學習，構建各自的思維方式，向主體性人格的形成方向發展，其目的在於讓學生把今天的學習轉化為明天的生活方式。
鑒於此，為了深入推進新課程改革理念下的教學改革，我根據全校的班級組成結構和小組成員之間的組合特點，結合小組成員的英語知識層次和程度，以“促思融會”的教學理念在“兩展兩評課堂模式”下構建適合英語教學的“獨立學習、小組學習、全員學習”的學習範式。在這樣的學習活動中，通過層層的教學環節，我激勵每一個學生參與課堂活動，依據英語學科的特點和授課任務，運用“創設情境、激發思維、引領拓展”的教學策略，探索和研究開展高效課堂的途徑和方法，深入了解生情，尊重學生，相信學生，引導學生，啟發學生，以此提升學生的學習效果、思維品質和文化素養。