2010年，學校因勢利導，在我們開展的小組合作學習實驗的基礎上，經過調研，從課堂教學諸方麵探索和實踐，確立了學校的“兩展兩評課堂模式”，並正式在我和侯曉燕老師任教的高三（1）班展開實驗。當年9月開學的第一天，全校文科教師都來觀摩我們的課堂，隨後“兩展兩評課堂模式”在高一年級實施。這種課堂模式帶來了以下影響。
1.課堂結構的變化
在實施小組合作學習的基礎上，學校確立了“兩展兩評課堂模式”，將課堂進行了三方麵改進。
（1）組員結構
實施課程改革的班級，每班分為8～9組，每組6名學生，分成A、B、C共3個層級；每一層級的2人分別為A1、A2，B1、B2，C1、C2；每組每學科設1名組長，對組員的“課堂合作探究能力、學習目標達成度、學習任務完成情況”負責，並給予評價。
（2）教室布置
室內課桌按小組擺放，這樣能使學生進行麵對麵的交流。
課桌擺放示意圖
課桌擺放實景圖
（3）黑板配置
為了最大限度地提高教學實效，教室前後有兩塊加長的黑板，平均分為10欄；每組選一欄作為固定的展示平台，平台上方標有該比拚小組的名稱。
展示平台示意圖（部分）
2.課堂模式的亮點
“兩展兩評課堂模式”從醞釀、嚐試到發展成為全校實施的課堂模式，體現了四個亮點。
第一，時間分配。“兩展兩評課堂模式”探索“以學生為中心”的有效課堂教學模式，對課堂時間進行切割。教師講授20分鍾，師生互動10分鍾，學生理解和運用10分鍾。
第二，量化考評。“兩展兩評課堂模式”的理念和操作日益成熟。學校製定了《兩展兩評課堂模式實施細則》，強調學習成果當堂展示及評價。為了調動師生的積極性，這一階段學校以比例量化來考評成績，要求優秀課的學生展示率（學生展示率=參加展示的人數÷班級總人數×100%）要超過60%。