學生在向全市聽課教師匯報書麵表達語言輸出的同時，在已有知識和能力的基礎上拓展寫作空間，把從課本中獲得的知識變成鮮活的語言，付諸一定的思想情感來描述學校的發展變化給自己帶來的真情實感。此外，從教學設計方麵看，我將一些教學理念與教育情懷相結合，挖掘教學資源，提煉教學素材，使教學思想得以升華，讓時代發展的元素得以融會。這表明，書麵表達並不是東拚西湊、毫無關聯的知識碎片，而是就地取材，合理設計，優化課堂教學而形成的語言思維表達的實踐活動。
探究規律，構建讀寫模式，是教學的重點，也是難點；探究教學，探索高考，尋找規律，有的放矢地開展教學，又可以給教學注入活力，促使學生產生一定的學習動力。
實踐表明，書麵表達建立在對英語基礎知識靈活運用的基礎上，以基本詞匯、常用句型以及習慣表達等在具體語境中的靈活運用為前提，以使用簡單的篇章銜接語為基礎，以考查語言基礎知識的熟練程度為目標。因此，如果僅僅靠“背記”“巧取”而不落實操練，學生是達不到熟能生巧、爐火純青的地步的，也就難以寫出質量上乘的書麵表達。
結合全市公開課所采用的書麵表達教學方法，我撰寫了論文《書麵表達的課堂設計及其訓練策略》，發表在《中小學英語教學與研究》（2003年第1期）上。很多教師讀到這篇文章，回顧和對照所觀摩的課堂活動，都感觸很深。在一次教研會議上，增城市教育局教研員潘殿仁老師說，這是一次“教研學”為一體的英語教學示範課。
[1] 龔雄飛：《高中新課程教學改革問題與對策》，呼和浩特，內蒙古人民出版社，2007。