2002年，在高一、高二英語教材第13單元到第20單元的學習過程中，學生學習了較多的詞句，而缺少應用和實踐。為此，我就地取材，基於校園環境，貼近學習生活背景，以單元中的語句為依托提煉知識要點，從口頭複習引出文本詞句，將所提煉的知識要點作為書麵表達的核心詞匯和短語，借此設計書麵表達內容，使學生學以致用。課堂上，學生從口頭講述過渡到以筆端寫出，向全市的聽課教師匯報讀、說、寫英語的情況。
第一，提煉語言要素，從教材的閱讀文本中提煉語句，為表達作鋪墊。
①China lies in the east of Asian.
②Canada covers six of the world's 24 times areas.
③This is because two thirds of the earth's surface is made of vast oceans.
④The case of Professor Stephen Hawking is one example of the many disabled people who have achieved success in their chosen field of work.
⑤Which group of people did King support？How much success did he have？
⑥He's doing very well in the navy.
第二，提煉知識要點，遣詞造句，鋪墊表達基礎。學生從所複習的語句中提取lie、cover、be made of、achieve success、have success、do well in等語言素材，進行口頭、筆頭遣詞造句並導出；以“My School”為主題，按照寫作內容，運用知識要點，融入思想感情，完成書麵表達任務。
第三，貼近學習背景，設計書麵表達。
【書麵表達】假如你是韓英，在廣州某中學讀書，外國朋友艾美、加妮和英格前來參觀你校。艾美請你寫一篇介紹學校的英語短文。請參考以下信息。
第四，教學語境化，表達多元化。這篇書麵表達以“My School”為主題設計，融合單元詞句和語法知識等，貼近學校背景命題，以展開課堂實踐活動。學生運用筆端呈現校園中師生的風貌，在抒發對學校情懷和對教師感情的同時，完成語言知識的輸出，優化語言知識，完成表達任務。