在單詞“形音”認讀的基礎上，學生朗讀文本，眼前豁然一亮。麵對單詞，大腦中浮現出字母及字母組合所對應的拚讀音符，即音標。通過逐詞逐句地出聲拚讀、聽讀和朗讀，學生發出的讀音清晰自然了；通過模仿跟讀，學生有了語流和節奏感。但當讀到Anne's Best Friend中的Amsterdam、Netherlands、German、discover、series、thunder、pleasure等詞時，學生不能完整地拚讀詞音，讀到單詞的元音時裹足不前，因為這涉及單詞音節的劃分。
音節是能用聽覺區分清楚的基本語音單位，音節之間具有明顯的可感知的界限。漢語一般是一個漢字讀為一個音節，而四聲發音決定漢字不同的字形和意義，這更接近於英語單詞的音節。英語中很多單詞的重音都在第一個音節上。音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音都能分解為音節來朗讀。英語有五個元音特別響亮，一個元音音素可以構成一個音節，一個元音音素和一個或多個輔音音素也可以構成一個音節。一般來說，元音音素可以構成音節，而輔音音素不響亮，就不能構成音節。但輔音音素/m//n//?//l/都是輔音響音，與其他輔音音素結合為成音節，構成的音節出現在詞尾，構成非重讀音節。單詞有單音節、雙音節和多音節詞之分。音節的核心是元音，單詞的重音和次重音決定元音的讀音規律。音節知識隻有滲透於具體的語境中，用於實踐才能發揮作用。
英語的語音形式、音素形式、句法形式等語言結構的教學，不僅能幫助學生掌握語言的形式和意義，還能使學生清楚這些形式的運用。從這個角度來看，語音教學與其說是教給學生拚讀知識，倒不如說是培養學生的語音意識。語言使用中顯性的語音知識未必有效，最重要的是潛意識中促進語言使用的語音意識的形成和構建。