盡管教育行政部門在努力推進班主任隊伍建設，班主任個體也是不可缺失的發展主體，但從學校管理的視角看，班主任隊伍建設是學校教師隊伍建設的重要構成，更是促進學生發展重要的責任人與主體。當代中國中小學普遍開展的班主任工作，對於世界教育改革有著重要的意義。在一定意義上說，美國教育學家杜威（John Dewey）所倡導的將學生建成一個“微型的社區和萌芽的社會”（a miniature community，and embryonic society）[12]的思想，在中國的班級建設中，有著充滿創造性的回應。有學者早就指出：“我們經常會問：中國教育理論的特色在哪裏？中國對世界教育理論的貢獻在哪裏？其實，我們可以自豪地說，班主任理論就是有中國特色的教育理論之一。”[13]
學生工作負責人就是這一隊伍的領導者與同行者，在和他們一起創造偉大和神奇。
（一）骨幹培養
鑒於班主任隊伍建設本身的薄弱性，在整體提供發展資源、形成文化底色、建立基本規範的基礎上，班主任隊伍建設的當務之急在於培養學校內的骨幹班主任。
骨幹培養的前提在於解讀班主任的發展狀態與成長需要，根據成熟度、發展需要、個性特征等，分類型地研究本校班主任，厘清其發展基礎與成長可能。在這一基礎上形成的骨幹培養對象，就可能代表不同類型的班主任，進而通過骨幹培養，帶動全校班主任的發展。而這一培養對象的選擇，需要建立在透明的過程、清晰的理念、堅定的文化追求基礎上，需要建立在與所有班主任積極互動的基礎上，也需要建立在培養對象本人有發展內需、願主動嚐試、敢反思重建的基礎之上。
骨幹培養的核心，在於促成班主任在日常工作實踐中成事成人。學生工作負責人要組織力量，支持、鼓勵、幫助骨幹培養對象實現其實踐內涵的豐富，推動他在工作實踐中研究、創造、反思與重建。在這一意義上說，學生工作部負責人本人就需要是這一領域的內行，能夠為班主任實踐變革提供真實、有效的引領、點化與支持。