（一）品牌活動形成
學校學生工作具體化為活動，並有著形成品牌活動的諸多資源。就內容構成而言，不同類型的活動，在內涵的挖掘、持續的發展、多元的影響中，都可能形成品牌活動。僅以上海市部分高中為例，如上海市曹楊二中的“南京生存訓練”，華東師範大學第二附屬中學“六個百分百”中100%的學生在校期間做100課時誌願者、100%的學生參與社團活動等，上海市建平中學的“國慶通宵”活動，七寶中學的狂歡節等。這類品牌活動的形成，曆經實踐的檢驗，享有較高的社會美譽度。
就過程而言，品牌活動的形成是探索、發展、提煉、綜合、對話的結果。它可以是全新的創生，也可以是原有基礎上的更新，但大都經曆上述過程。而且，品牌活動需要在校際之間、乃至於區域之間實現對話，才可能凸顯個性。對於學校管理者而言，就需要以開放的視野、積極的心理、高質量的對話，實現本校品牌活動的形成。
就價值而言，品牌活動集中體現出師生發展、學校轉型的品質。一個品牌活動得不到本校教師與學生的認可，是難以想象的。為此，與其追求虛名，莫如深入本質，著力提升活動的育人價值——在此，我們再一次遇到價值觀的挑戰：學生工作負責人是否清晰重大活動的育人價值、教育價值？
案例：
上海市第三女子中學“追尋金色夢想”教育係列[10]
在高中三年實施了一項主題德育係列活動：追尋金色的夢想——夢想和國家命運相連，實現自己的夢想就是對自己的生命負責。高一的主題是“放飛夢想”。高二的主題是“走進經典”。在經典中，同學們探尋著實現夢想的規律。高三的主題是“責任，我承諾”。18歲就意味著信守承諾，勇擔責任。我們以“活動手冊”的形式，把“追尋金色夢想”三年係列活動發展成為學校德育係列課程。“尋夢”係列活動成為我校每個同學都參加的、曆時三年的、校內外結合的德育總課程，成為各種德育主題教育的基本載體。