在學校管理視野下，中小學學生工作富有中國特色，部分活動也有著轟轟烈烈的外部表現。但若把學生工作與學校課程領導、教學領導等相比較，很快就能發現：這一領域的工作方式更多以上傳下達為特征，工作內容散點而缺乏有機性，工作策略缺乏智慧性，工作價值主要停留於工作任務的完成，對學生的影響也較多停留在基本常規的培養和部分精英學生的發展上。
有學者認為：“無論是對於一所學校、一個學區、一個聯合體還是其他相關的教育組織，今天的教育領導應富有前瞻性，有策劃變革的能力，有政治的敏感性，有對於學習的敏銳性，並長於管理該組織的日常運作。”[2]當前我們確實需要對學生工作進行整體性的反思，以戰略領導的視野對其進行重新定位。
（一）價值定位
價值定位是指對某一事物價值的認識、理解，並在具體的工作策劃中形成的價值取向。對於學校學生工作的價值，當視之為課程與教學的補充時，維持現狀即可；當視之為學生道德發展的重要構成時，會強調德育管理的價值；當視之為學校存在與發展的必要構成時，會自覺地從維護學校榮譽、創建學校特色的意義上開展工作。學校管理者必須直麵這一問題，並自覺形成清晰、合理的認識，正如有管理學者所強調的：“卓越的成就對你來說究竟是指什麽？你是否找到了標杆？你是否在不斷改善？如果沒有，為什麽？為了實現遠大的目標，你應該怎樣加快前進的腳步？”[3]對於學校學生工作領域而言，我們需要將學生工作定性為學校教育的基礎性構成，並應努力實現它促進學生成長、教師發展、學校轉型的重要價值。[4]
其一，學校學生工作是學生發展不可缺失的構成。“教育的直接對象是人，其直接目的是影響人的身心發展，使其發生受教育前未有的變化。”[5]學生的發展在其生命實踐中實現。在學生的日常生活中，諸如同伴交往、學生換座位、非正式群體中的交往，諸如一次典禮、一次社會實踐活動等，都充滿著育人資源，能夠促成學生綜合素質的提升。同時，這一日常生活的內容與方式迥異於學科學習，學生能夠自主參與其中，甚至創造屬於自己的生活。對於學生來說，擔任少先隊的學生幹部，承擔學校儀式的主持工作，負責學代會、團代會的組織，擔任誌願者等，都意味著發展資源的獲得。