“教師執行校長”：發現教師
——成都草堂小學“階梯式”學校管理模式案例[13]
“階梯式”管理模式給成長一個高起點。
草堂小學曾是成都一所城郊結合部的普通學校。於2004年到任的校長藍繼紅是一個有著濃厚的素質教育情結的人，她始終相信：隻有每一個教師的**與潛能被最大限度地激發，隻有教師擁有了高層麵的成長平台，素質教育才可能被真正理解與實施。可是，如何為教師搭建高起點的成長平台？如何實現行政與教師的融合？如何達成管理中平等、理解的最高境界？藍繼紅進行了深入的思考，並且展開了大膽的實踐。
如果說發現孩子是兒童教育全部的使命，那麽，發現教師，也應該是教師教育全部的使命。讓教師自己管理自己，讓教師自己成就自己，讓教師自己發現自己。發現的教師會成為有成功感、有自信心的教師，發現自己的教師會成為有生命活力與厚度的教師。有了教師的發現，這所學校的學生和家長將成為最終的受益者。正是基於這樣的理念和思考，2005年8月，一個大膽衝破舊有模式、令草小教師大吃一驚的“階梯式”學校管理模式被全新搭建。在學校正常運轉的行政機構的基礎上，推出校級、年級“教師執行校長”，通過全新平台，激發教師潛能，構建素質團隊，讓教師在無比開放與自由的空間裏，完成素質的全麵磨礪與提升。
第一級階梯，設立校級教師執行校長崗位，在全校範圍內公推競聘，任期一個月。該校長在“執政”期間有職務津貼、獨立的辦公室，擁有傾聽、觀察、建議、執行等權利和義務，代表教師參加學校行政會。每個校級執行校長還要有展現自己特色、富有學科特點的執政夢想，並主持召開圓自己夢想的行政會，部署具體的工作，並在同伴的協助下實現夢想。