“有教無類，因材施教”是孔子提出的教育原則。但孔子之後，這一原則並沒得到繼承和發揚，尤其是實施科舉製度之後，中國的教育便走上了一條“讀書做官”“為考試而學習”的道路。雖然今天人人都知道“因材施教”這個成語，在談及素質教育和教育改革的時候，也常常頻繁地引用這句成語。但是，在一個年級有上千人、一個班有近百人的現實條件下，如何“因材施教”？這是我們在創製“三段教學”時最需要思考的一個“方法論”問題，也就是新課改、新模式的可操作性問題。
學校以“幫助每位師生走向成功”為辦學宗旨，以“從學困生抓起，麵向全體學生，對每位學生負責”為指導思想，突出“因材施教、分層教學”的教學特色。
何為“分層教學”？如果說，“授人以漁”是我們教育的思想內涵，“因材施教”是我們的教育原則，那麽“分層教學”就是我們的教育方法和手段。
有了“分層教學”的方法論做指導，我們從分班開始，從選配班主任、師資配備、教學標高、教學方法、教學手段、教學評價、獎勵辦法等環節入手，承認學生差異，針對不同層次的學生，采取不同的策略，通過分層次確定目標、分層次備課、分層次上課、分層次布置學生作業、分層次輔導、分層次考核，千方百計地照顧不同層次學生的不同需要，使各層麵的學生都學有所得，讓學困生學起來，中等生優起來，優等生尖起來，從而使學校教學質量得到全麵提高。
可以這樣說，“三段教學”的整體構架以及各個環節，無不體現了“分層”這一特征。沒有“分層教育”這一方法的運用，“因材施教”就是一句空話，成為一個不可能完成的任務。
我們感到幸運的是，適逢科技進步和繁榮的時代，我們的方法和模式在實施過程中，具備前人不可能具備的先進技術的支持，這就是以計算機為基礎，以因特網為平台的數字化網絡管理。