“三段教學”模式，分為“自主生疑”“互動解疑”和“內化遷疑”三個段落、三個層次。它們又分別分為三個段落和三個層次。
（一）自主生疑
獨立預習：自主預習、獨立思考、問題生成。
個別指導：目標任務、重點指導、學情了解。
生成問題：勾畫圈點、發現問題、疑問待解。
具體說來，就是學生在“學與導”的引領下，在學科自習課中進行結構化預習，獨立思考、發現問題、生成問題，達到各有所獲的目的。教師給予學生清晰的目標，給予學困生最大的關心輔導，抓住這個轉化學困生的最好時機。
（二）互動解疑
創境設問：創設情境、呈現目標、問題展示。
互動解疑：合作探究、引發討論、相互評價。
歸納拓展：歸納知識、收獲展示、拓展應用。
具體說來，就是師生互動解決問題。在課堂教學中，教師以“五導”（**、活動、思維、訓練、延伸）體現教師的主導作用；以活動為載體，激活師生互動，激發學生“五動”（眼、耳、腦、手、口）的主體作用，解決學生“為何學”“如何學”“學何用”這三個問題。
（三）內化遷疑
作業鞏固：獨立作業、質量評價、知識鞏固。
複習記憶：及時複習、規律記憶、知識網絡。
測評遷移：考試測評、查漏補缺、知識遷移。
具體說來，就是反思升華拓展問題。學生通過課後作業增強理解，通過複習歸納形成知識網絡，按照心理學中艾賓浩斯遺忘曲線規律進行記憶，通過考試檢驗學習效果。
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