雙流中學 劉小芳
摘要：“敘述者”是敘事學的一個重要概念，他是敘事行為的承擔者，是個虛擬的人，其作用是講故事。由於詩歌是“在心為誌，發而為詩”，大家習慣把抒情對象等同於詩人本人，平時幾乎隻說抒發了什麽情感，而不提抒發了誰的情感。這種習慣無疑遮蔽了對敘述者的認識，同時把敘述者與詩人本人簡單地畫等號。而一旦出現敘述者存在多樣性，就會出現理解上的困惑，尤其是在邊塞詩和閨怨詩中。抓住敘述者第一人稱和第三人稱兩種，通過從人稱上補充詩歌主語來明確敘述者的身份，從而明確詩歌抒發的是誰的情感。再從不同敘述者的角度，引領學生真正進入詩歌優美的意境，去收獲豐富的審美體驗。
關鍵詞：詩歌；敘述者；情感
《涉江采芙蓉》一課選自人教版高中第二單元第7課中的第一首古詩。這首詩簡單淺易，從文字表麵一看就懂，難以進入大家重點關注的視野。這首詩真的那麽簡單嗎？它的教學價值有其獨特的地方嗎？帶著疑惑我走近這片芙蓉。
（一）此詩中的待定因素
從表麵看，這首詩通過抓詩眼“思”，抓關鍵詞“憂傷”，很容易知道抒發的是思念、憂傷的情感，理解上幾乎沒有任何障礙。在我駐足深思時，一些問題突現在麵前：詩歌抒發的是誰的情感？誰在采蓮？誰在還顧舊鄉？
單看這“誰在采蓮”，中學語文教學資源網的觀點是：
這首詩寫的是遊子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌裏多有表現。
詩網的觀點是：
遊子之求宦京師，是在洛陽一帶，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，當不可徑指其為“遊子”。