——從教學案例談語文課堂問題設計
雙流中學 徐茂
摘要：我國著名教育家陶行知說過：“創造始於問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”在教學中，“問題導學”課堂教學法被廣泛采用。但一些語文課堂，卻成了滿堂問，滿篇問。許多問題提得膚淺，沒有價值，失去了有效性。德國物理學家海森堡說過：“提出正確的問題，往往等於解決了問題的大半。”在課堂教學中，提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學方法。智者問得巧，愚者問得笨。所以，“問題式”課堂教學法，關鍵在於如何正確提問，如何提出正確的問題。問得好，問得巧，課堂提問才能成為打開文本的鑰匙，成為學生和文本溝通的橋梁。本文通過《故都的秋》《再別康橋》《奧斯維辛沒有什麽新聞》《廉頗藺相如列傳》《父母與孩子之間的愛》等詩文的教學案例，探討語文課堂教學中問題設計的方法，為文本解讀找到突破口，以此引導學生進行文本學習，為提高課堂教學效率提供參考。
關鍵詞：問題設計；問題導學；教學案例；文本解讀
教師通過巧妙的提問不僅可以激發學生學習興趣，鍛煉學生語言表達能力、啟發思維，調動學生學習的主動性和積極性，而且好的提問還可以讓學生在思考和解讀的過程中觸發學生潛在的創造能力，並且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現新的問題，一起來探討和解決問題，並為學生的全麵發展打下堅實的基礎。設計課堂提問必須以教學大綱和教材的知識體係為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵點以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題，這需要注意以下幾個方麵。