棠湖中學化學組 孫建
摘要：棠湖中學“三段教學”是以“合作學習小組”為學生主體，以評價為手段，以培養能力為核心，“問題”為主線，課前“學生主動發現問題”，課中“師生互動解決問題”，課後“反思升華拓展問題”，是一種落實素質教育適應新課改理念的教學模式，是實施新課程改革的具體表現。本文就“三段教學”在高中化學教學中的實施進行了一定的闡述與思考。
關鍵詞：“三段教學”；高中化學教學；合作學習小組；激勵評價
很長時期，我國傳統教育在對“授業、傳道、解惑”為教師職業內容的理解的前提下，基本采用灌輸式教學方法，而且“食不厭精，膾不厭細”，呈現一種教師“包辦”的狀態，教師不敢完全“放開”學生，學習者完全隨著教師的指揮處理自己的學習行為，始終處於被動地位，學習者的熱情、創造性、個性受到約束，其巨大學習潛能、創造潛能受到壓抑。社會在發展，教育也在不斷地發展。新課改要求各學科課程貫穿“以學生為本”“以促進學生主動發展為本”的新理念。課程改革勢在必行，新的觀念必進課堂。教師應努力轉變教學思想，充分利用現代教學手段，改革教學設計，構建民主平等、和諧合作的師生關係。為了適應新課改，打造學校特色，棠湖中學熊偉校長針對學校實際情況提出了“三段教學”模式。
“三段教學”是以“合作學習小組的學生”為主體，以評價為手段，以培養能力為核心，“問題”為主線，課前“學生主動發現問題”，課中“師生互動解決問題”，課後“反思升華拓展問題”，“先學後導，鞏固延伸”達到有效教學的目的。從形式上看，其是讓學生有自主、合作、探究的過程，給予學生獨立思考和小組交流的空間；從實質上看，其是憑借自主、合作、探究的學習方式，培養學生良好的學習習慣。“三段教學”課堂上學生在合作中互動，在互動中創造，大大超越預期目標的要求。學生的積極發言和討論是自由程度較高的活動，往往身心投入的程度也越高。學生將自己上升為學習的主人。學會在整個學習過程中與同學密切學習合作，實現知識資源共享及智力互激互促，以切實提高學習效率。因此，“三段教學”模式完全符合新課改的精神要求，並成為深化教學改革的具體體現。