棠湖中學語文組 唐靜
動態生成的語文教學要求教師的角色從“知識的傳授者”走向“學習的引領者”，在教學方向和教學模式上也要求教師進行改進，以保護學生的積極性，促進學生語文能力的生成和提高。教師隻有正確處理好課前預設與課堂引領之間的關係，做到適時、適度引領，才能激發學生靈動的智慧，創設鮮活的課堂，探索出一條適合高中語文教學的道路。
（一）兩個課例的比較思考
1.課堂再現
（1）課例1：一堂傳統的高中語文課《祝福》的教學
教師先導入，接著介紹時代背景；組織學生通讀課文，以圖標的方法厘清思路；歸結文章主旨，分析文章中主要人物的形象，破解以《祝福》為題的含義；對文章中的自然和社會環境描寫進行分析；最後布置作業，課外要求學生進行拓展閱讀，學習寫作方法。
手段：運用多媒體，出示背景，列出相關的圖例，有關問題的“標準答案”，幫助學生理解。組織學生就上述問題進行討論，教師歸納總結。
（2）課例2：一堂創新教學課《米洛斯的維納斯》課堂實錄片斷
師：現在同學們看到的這個雕像（幻燈片）就是米洛斯的維納斯，她美嗎？從繪畫專業的角度來看，她美在哪裏？
……
師：維納斯的斷臂給人的無限遐想跟中國山水畫中追求的“虛實相生”是不謀而合的。（投影幾幅山水畫，讓學生體會“虛實相生”，如齊白石的《蝦戲圖》《蛙聲十裏出山泉》。）
師：宋徽宗有一次出題考畫家，題目是“深山藏古寺”。如果你是考生你怎麽畫？
……
師：很多文學作品在文章中或文末設置懸念，留給讀者想象的空間。例如，莫泊桑的《項鏈》中，當路瓦栽夫人告訴瑪蒂爾德夫人項鏈是假的時，小說卻結束了，這樣的結尾把絕妙的東西和深刻的內涵留給閱讀者去思考和想象，達到“言雖盡而意無窮”的效果。