一、構建學習共同體的有效策略
棠湖中學數學組 李長川
在大班製的傳統課堂上，教師集“編劇、導演、主角演員”於一身，學生成為觀眾與信息的被動接受者。在這種課堂上，學生的主體作用難以得到真正的體現，新課程理念不易得到全麵的實施。為了促進全體學生的和諧發展，我校探索出了一條符合現代教育教學理念與高中生身心特征的課堂教學新模式——以小組為單位，進行合作性學習——“三段教學”模式。這種教學模式與傳統的以班級為單位的教學方式比較，能帶來教與學方式的根本變革，有效地促進學生自主學習能力的形成，提高學習者的交流技能與合作學習能力，促進非智力因素的發展，有利於形成自由平等的民主意識與慷慨勇敢等優秀品質。不過，在教學實踐中我們發現，各班雖然進行了分組學習，還未能完全發揮學習小組的作用，原因在於學習小組並沒有發展成為真正意義上的“學習共同體”。
（一）學習共同體
社會建構主義流派的代表人物維果茨基認為：知識不僅是在個體與物理環境的相互作用中建構的，而且社會性的相互作用同樣重要。也就是說，個體對知識的構建過程既需要經曆個體經驗化的過程，同時，還需要經曆經驗社會化（形成認識的一致性）的過程。因此，人類中的每一個個體學習特別是在學校中的學習都是在人與人的合作與交流中進行的，也就是在學習共同體中進行的。
學習共同體可以是學習小組、班級或者學校，甚至兩個人也可構成一個學習共同體，學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師或同學）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全麵成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀為指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。