每當接手一個六年級班級，我都會為學生不會寫作文而困惑。他們已經到了小學高年級，卻沒有組句成篇的能力，更談不上寫作文的文采和章法。經過分析，我找到了作文教學的四大難題，教師在教學中必須解決這四大難題。
一曰：無話可說。我曾接手一個五年級班級，全班38人第一次作文情況如下：平均字數132字，最多字數280字，最少字數100字。更讓人著急的是，有七八個學生寫了一兩個小時，寫不出50字。語言貧乏，無從下手，不知所雲，這樣的書麵表達能力隻相當於小學三年級水平。
二曰：心理懼怕。作為五年級的學生，這種狀況讓人擔憂。當我問學生是否怕寫作文時，全班同學異口同聲地回答：“怕！特別怕上作文課。”當我又問他們為什麽怕寫作文時，卻又沒有一個同學能說出充分的理由。學生怕寫作文是沒有理由的，往往一次寫不好便怕，不再愛寫作文，而不去思考怎樣才能寫好作文，即使作文寫得好的學生也不去思考自己成功的原因。
三曰：隻“批”沒“改”缺互動。我又對學生寫作的有關情況作了調查：教師用一周的時間批改，寫滿評語的作文本發下後，教師總結本次作文情況，這大約需要30分鍾的時間，學生參與比例在15%左右，學生展示兩篇作文左右。學生認真看評語，也就是關注自己作文成功與否的時間平均在5分鍾以下，60%的學生僅看一眼分數就給本次作文畫上句號。整個批改過程都是教師一個人在積極參與，而大多數學生隻是被動地接受。全班38人，80%學生的作文從來沒有展示的機會，而隻有極少數寫作能力較強的學生的作文，每次都能當範文在班內被朗讀，能得到教師的肯定，能體會到寫作文的成功喜悅。
四曰：周期漫長已淡忘。作文本再次發給學生時，已經是第二周以後的事情了。學生對上次作文的內容也已經淡忘了，因此對於教師詳盡的評語也隻是草草看一眼了事。作文評改的目的是為了讓學生再提高，但這樣的作文循環過程既耗費時間，又增加教師的負擔。無論是對激發學生的作文興趣，還是對學生作文水平的提高都沒有多大的指導意義。