（一）掀起真課蓋頭來
幸福課堂，教師要上真課。何謂真課？真課的試金石是看教學環節的設計是為學服務，還是為教服務。真正幸福的課堂是學生聽得懂、學得會、能參與，師生關係融洽，教師學生能順利傳遞信息，讓人回味無窮的課堂。真課的結果是學生有變化，能力有提升。真課的過程能看得見教師的教，也能看得見學生的學。正如陶行知提出的：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”
我以教研處的名義把“開幸福課堂，建幸福班級”列入學校教研計劃，列入學科教學計劃，把“愛教愛學，會教會學，教會學會”作為課堂教學的綠色目標。愛教愛學是動力，會教會學是策略，教會學會是效果。
傳統教學主要是以教師為中心的師本課堂、教本課堂。幸福課堂是主張以學生為中心的生本課堂、學本課堂。學習的形式以自主探究、群體探究、任務驅動、合作學習為主。學生真正成為課堂的主人，真正在學——真學，學習的熱情和效率得到了提高。改變教師灌輸式、填鴨式、題海式、一言堂的落後教學方式，變成學生的百家鳴；通過麵對麵的交流與合作，小組間的競爭與質疑，學生表現出“我能行，我能做，我會做”的自覺、自主、自信、自強。課堂真正成為生命成長的溫床，精神發展的殿堂。學生既高能，又高分。堅決杜絕“殺雞取卵”式的擠壓高分的教學方式，嗬護與培育學生的學習熱情和學習信心，讓學生生動活潑地學習，探究幸福課堂的靈魂。
在這樣的理念支撐下，我提出“跳出語文教語文，讓課堂充滿生命的**和活力”“課堂教學變齊步走為百舸爭流”“構建多元高效學習課堂”等具體的實操方案。幸福課堂的創建與探索從此拉開了大幕。
課堂教學是師生共同學習的過程，教師課堂行為應是支持學生學習的行為。但班級授課製中，老師往往用同一個目標要求學習程度不同的學生，用同一種方法教授學習能力不等的學生，結果造成優等生潛力得不到發揮，學習起來沒勁頭；中下等的學生達不到老師的要求，學習起來沒興趣。