每一位教師的心靈燭光，就是“千百條互相持衡”教師共同體的溫柔之手。“大愛化解師生衝突”敘事鑲嵌的意義之鏈，通過王豔華主任的案例，把我們彼此感應到的心靈清輝，擴充到了教師無條件包容的大愛聖地。而處於成長中的教師更關心的是，我的心靈如何才能擁有教育需要的絕對無條件包容？
教師要能夠悟出和體驗到無條件包容的大愛，很不容易，因為這需要教師首先讀懂自己的心靈。讀懂自己的心靈又首先需要誠實洞察自己的靈魂真相。
一 “最高的愛”和“最大的怕”
燭光的美麗很容易隱沒在強光中，而黑暗的背景卻更能顯示其清輝萬縷。親臨現實教育的風波湧動，貼近需要更多關照學生心靈的班主任的實況，有助於聆聽到靈魂的真相。要感悟教育的無條件包容，先直麵心靈深處“最高的愛”和“最大的怕”。
現實撲麵而來的信息是：一方麵有許多優秀班主任的共鳴：不當班主任就品味不到當教師的真正樂趣；而另一方麵，班主任工作繁瑣辛苦、責任重大、吃力不討好，也是有目共睹的。
當身為班主任還缺乏獨立理順班上“害群之馬”的定力和智慧，而學校單一的量化指標獎懲驅動卻無視你嘔心瀝血的投入！失望、無助、教育**消退感就會襲來。
當現實中落實班主任崗位還往往依靠職稱晉級驅動甚至輪流坐莊等硬性管理，當校規紀律檢查基於恐懼學生失控，遵守校規校紀遠比關注學生的生命狀態重要，為滿足外部規定而控製學生的越規搗蛋就心力交瘁了，心靈怎能不倦怠，倦怠的心靈又何存包容的大愛？
尤其是，當承擔著援助班主任教育極端頑劣學生的的學校領導，尚不能像王豔華主任那樣無條件包容，教師團隊尚未形成相互默契信任的教育合力，單個心靈就會被更大的恐懼和無助所裹脅，心靈燭光在團團陰霾中失色，教師個體麵臨集體無意識迷失的危機！