北京第八十中學 吳衛東
一 不設問的課堂教學
假如在我任教的頭十年，我會矢口否定自己的課堂教學不設問。現在回頭反思，尤其是自己真正體驗到課堂提問的奇妙，才會驚訝地發現，原來自己在現行的評估製度中頗受肯定，家長又因你能幫學生考好而認同你的教學過程，居然會存在課堂上幾乎不設問的教學盲點。
這當然不是否定，我們的學科課程和教材大都是在環環相扣的提問和解答過程中建構知識體係，而是說，隻有當自己能提出一定深度的問題極大激活學生思維的時候，才算真正有了自己的設問撥疑，你才會感受到教學專業上的一種自我超越。意識到這一點，是經過了自己漫長的摸索。
記得入職初在一所普通中學裏，當我根據自己對教材的理解和幾本教學參考書及高考試題來指導備課，當自己自信地站在講台上，口若懸河滔滔不絕地將準備好的化學知識灌輸給學生時，當看著他們在課堂上聽講、記筆記時，確實陶醉於自己能把知識十分清楚地講述給學生，沉醉於能把一道題用兩種或幾種方法解出來，把自己認為的知識難點很詳細地分析給學生聽，也很自信自己還算擅長透徹地精講。曾經認為課就應該很流暢地完成，如果學生有疑問留下或有新問題產生，則肯定是自己沒有講清楚或備課不充分。偶爾也會在課堂提問，但很多是自問自答，或隻讓學生作簡單的判斷，遇到不懂、不愛學的學生也經常著急，卻極少真正潛心鑽研課堂的設問撥疑。
這樣一種教學，在把提高學生高考成績當成教學的唯一目標的問責製度下，幾乎不會受到質疑，畢竟要提高紙筆測驗的考試成績，用穩妥的精講多練是比較見效的。轉眼離開大學校門十年了，教過的高中學生已經有三屆了。對於以高考為中心的教學方式日益熟悉起來，自己也已經任教重點中學，成為市骨幹教師。是隨波卷入社會上走俏的應試市場需求中，還是在教學上尋找超越自我的新的突破點，我的專業成長也處於關鍵的十字路口。