首要地，心中得有愛。愛合理的，愛感性的，愛創造性，愛多樣性。理性是導向，僅此而已。那麽該如何豐富我們的創造性呢？……去向那無疆之域，去自然的瑰麗多彩中發現。……自然將其孕育的和諧展現於每事每物，泰然的完美，由內而外。
——[瑞士]勒·柯布西耶(Le Corbusie)
每一個引人入勝的課堂問題情境都是新穎而獨特的，都聯係著生動活潑的心的創造，是師生的靈性智慧與理性邏輯相遇的待墾之地，也是潛藏著不期而至的創造靈感的無疆之域。
首先，任何類型或層次的課堂問題鏈，當注入教師的創造靈氣，即使是抽象的數學，也透出美的色彩和靈光，這是第一節“奇妙的勾股問題鏈”的魅力所在。
其次，教師在駕馭課堂提問藝術的創造性實踐過程中如何突破極限，一波接一波推向精彩高峰，感受到課堂被激活的創造源泉？這是第二節黃鳳聖老師的創新曆程。
最後，通過吳衛東老師反思自己在課堂提問藝術探索的成長過程中，所經曆的不斷挑戰和超越自我的過程，生動闡述了教師與現實教育製度要求和諧，能夠更好地發揮課堂設問撥疑激活創造性的潛力。
而本章的回應，則紮入人的靈性智慧與理性邏輯相遇的深層奧秘，把教師引向大師的深邃洞見，喚醒教師保持臨在品質，超越思維的局限，捕捉創新靈感，進入認知對象的深層臨在品質，以輕靈虛靜的心靈，全神貫注於當下汲取無疆之域的創造源泉。