我們隨著老師們微笑著回望心靈旅程，能夠強烈感受到教師分享教育快樂的內在豐足感，相互感染的教育智慧，開放的心靈迎來的學生給教師的豐厚精神回報。師生自然而真實的率性互動，確實是引出學生善良天性的催化酶；教師與自己的內心保持真誠的聯係，是與學生的內心感應互動的金鑰匙。而開放的教師敘事探究的內在魅力，是匯聚語言的感染力量，讓教師把內心的快樂說出來，輻射出自然活潑的蓬勃向上氛圍，讓周圍的人都感覺到心靈的溫暖。
一 自我內聽中警醒
本章第一節中蹣跚學步的新教師故事，與本章中爐火純青的教師故事，各自描述的教育氛圍，師生互動的質量，教育效果等，真是天壤之別。我們確實再也不用無謂地爭論教師是否是一種專業了！諸如聞道在先、學有專攻都可以傳道授業，醫學院或工學院畢業也可以當中小學老師，而師範生卻不可以當醫生或工程師，雲雲，在這鮮明對照的教師故事麵前，不攻自破。
隻要我們視教育為微妙複雜的心靈旅程，隻要承認教育是要引領學生成為自己的光，教育是一種默契地與學生心靈溝通的藝術，那麽，教師就真正是一門奧妙無窮的專業。經師易得，人師難求！而現實存在的僅僅視教育為把一套套知識體係灌輸到大腦中的前設錯誤，以及心靈交流的微妙複雜難以言傳，導致了人師必備的素養——心靈交流能力和教育實踐智慧，一度成為師範教育的盲點。
《我適合做老師嗎？》一文中的老師既沒有外在的燦爛又尚沒有達到讓人稱道的水平，難道僅僅是為了給達到爐火純青的教師作陪襯，凸顯教師獨特的頗有難度的專業特征而出現嗎？否！這個故事不僅僅對於現實中一開始表現出天生不那麽適合當老師的人是有啟發的，不僅說明適合當老師的天性很可能是潛在的，認識自己也像理解教師的真正本質身份一樣困難，更重要的是，文中表達的新教師內心的掙紮，內在的真實和質樸，平靜的內聽，有意識地捕捉和放大自己適合當老師的潛質的努力，不僅會引起正在摸索中的新教師的共鳴，更重要的是，對身陷職業困境的所有教師，可能會起到喚醒極其重要的自我內聽意識的催化作用。對於那些根本沒有質疑自我的意識、任由誤人子弟還為己辯解、或在屢屢受挫後憤世抱怨、或被蔓延的倦怠吞噬而隨波逐流的教師，那就更有必要在共享這一心路曆程中警醒。