促使你加諸痛苦在自己和別人身上的，不是痛苦之身，而是你對它的認同。……不需要任何時間，當痛苦之身被觸動的時候，如果能夠認出你所感覺到的就是你內在的痛苦之身，光這份知曉就足於打破你對它的認同。當與它的認同停止時，轉化就發生了。
——[德]艾克哈特·托爾《新世界——靈性的覺醒》
第一章三位教師的故事，讓我們能驚鴻一瞥教育過程生命存在的鮮活靈動，體驗教育神聖的震撼。而我們更想深入探究的是，查麗英老師用滿載靈性的教育故事詮釋的真誠，徐輝老師帶的藝術班彌漫的簡單快樂，於鷹老師麵對“亂班”不帶任何情緒和評判平靜回應的智慧，有沒有其更深層的通性？這需要我們進一步契入教師真正的本質身份特征來理解。
本章從新入職階段蹣跚學步教師對自己勝任力的質疑，到在教育棘手學生中獲得成長契機的教師，從識才善引方為伯樂的育人體驗，到理解另類學生和整體擁抱班級生命律動的聆聽理解，從班級蓬勃向上氛圍的營造，到學生們共同沐浴心靈導師指引而綻放的魅力，我們聆聽到不同發展階段教師心靈的無限風光，領略到師生互動中孕育自性之光的微妙複雜。為了進一步契入教師的本質，理解教師的自我真正本質身份對於照亮自己和學生的重要意義，本章聚焦於理解教師在“轉向”自性之光的那一霎的內在奇妙變化。