李明新校長認為，管理幹部應該從行政型轉變為研究型，這是實現管理理念變革的關鍵。
具體在北京小學是這樣做的：成立專家工作室，將專家與一線教師“捆綁”；成立名優教師研究室，凝聚團隊，促進專業學習；出版《專業化發展叢書》，鼓勵教師著書立說；鼓勵年級教師製訂計劃，改變以前的指令式工作。
各學校都有很多行政幹預。校長每天講教師要尊重每個學生，甚至用兩個小時給教師講這個道理。但當教師開完會，走進教室時，其言談舉止、教學設計、教室設置又是怎麽去落實“尊重”的？如果沒有科學的管理措施，是無法把行政命令具化為教師的教學行為的，造成的結果要麽渙散要麽對立，因為行政命令不能無限度地擴張。
“專家聽課”不同於行政人員聽課。主任與校長聽課時是帶有“危險性”的，影響對教師的評價。專家隻對業務感興趣，行政會上也不會讓其發表意見，因此老師們很歡迎專家走進教室。
“名優教師研究室”原來是用行政的方式把師徒捆在一起，雙方如果不願意，會導致“行政”的一廂情願。所以，後來我們改變了方式，成立工作室，個人自主申請，學校審批，向全體教師公開研究的主要方向，而不是籠統的一個名字，如某老師教低年級語文，重點研究的是低年級的哪幾個問題。學校召開了隆重的“名優教師研究室”成立大會，所有教師可以自主選擇，但建議他們不要多、不要雜，可以自主申請4個左右課題，不能過多分散精力。“名優教師研究室”是有條件的：第一，每周做一節課；第二，每學期做校級公開課；第三，每月一篇反思；第四，每年一篇教育論文。這樣形成雙方意見的一致。學校行政負責審批項目、費用，如某項考察培訓需要兩萬元，校長審批，兩年之後要見成果。學校外派教師，優先選這些研究室的成員。