——聽鮑傳友“以特色建設引領學校發展”專題講座的反思
如今，在學校管理的各類考評中，有一類問題總是高頻率地出現：學校規劃、決策總是被“束之高閣”，或是出現教授剖析的“紙上畫畫、牆上掛掛”的現象。
一、為什麽管理者的意願達成度低
一是教師缺乏參與學校管理的積極性。在學校管理中，廣大教職員工的主體地位被忽視，成為被管理者，成為傳遞學校領導命令的工具和符號，而不是執行者和中堅力量，其積極性與創造性難以發揮。管理者認為教師的主要任務就是搞好教學，讓教師來參與管理是不務正業，會衝淡教學；還認為教師對管理工作熱情不高，無法調動他們的管理熱情。這其實是極大的誤區。心理學家曾經分析過，每個人都有完善自我、獲得肯定的需要，最高的需要就是自我價值的實現。
二是管理手段單一，考評體製不合理。管理上熱衷量化評價，製定一些條條框框，對教師考核評價數字化，使得教師難以輕鬆應對。學校對教師的要求是隻能進不能退，給教師帶來很大壓力。要知道，教學過程本身是一個非常複雜的過程，如果在教學管理過程中，對教師工作中一些不易量化的部分硬做量化打分的處理，甚至用許多硬性規定卡教師，隻會扼殺教師的創新精神，使教師日益平庸。這些規定無疑是把教師當作實現學校目標的工具和手段，嚴重挫傷了教師的積極性，抑製了教師的多元發展，也使學校陷入發展的困境。
二、切實明晰學校管理理念
第一，明確以人為本管理理念的根本是為了人的發展。以人為本管理理念並不是停留在理想中的空中樓閣，而是在現實的學校管理中有重要作用的管理理念。強調人的作用是學校管理的根本；促進管理中人的發展，是管理的手段，也是管理的目的。人的能動性和才幹，是實現管理目標的重要保障，通過管理使人的自身得到發展，是管理的重要目的之一。以人為本強調人的本性，把人的因素當作管理中的首要因素和本質因素，最大限度地滿足人的各種合理需求，充分尊重人的價值和尊嚴，調動人的主動性、積極性，實現學校管理質的飛躍。