教師的課程意識與能力對校本課程開發尤其重要，卻是我國大多數中學教師最薄弱的地方。就此，人們提出了一係列策略。有人從教師培養的角度出發，提出要實行開放式的教師人才培養體製，夯實教師校本課程開發的專業素養；改變傳統的師資培訓方式，發展教師校本課程開發的能力；製定科學可行的工作目標，提升教師校本課程開發的主體意識；實施發展性教師評價，培養教師校本課程開發的專業情意。[22]有人根據校本課程開發涉及的要素，提出要培養教師的課程開發意識；掌握必要的課程開發理論知識；培養教師一定的環境分析能力；提高校本課程資源整合能力；依托課程行動研究進一步提升教師校本課程開發能力。[23]擇要而言，開展專門培訓和教師自我研修，是必不可少的兩條基本途徑。
（一）開展專門培訓
由於師範大學尤其是綜合性大學，在職前教師教育過程中很少開設“課程論”的相關課程，師範生的課程意識和能力沒有得到相應的培養，職後教師教育對課程開發的關注也往往不夠，在職教師對不能幫助其提升學生考試成績的培訓課程多不感興趣。鑒於此，非常有必要在教師教育中開設專門課程，培訓教師的課程意識和能力。而且，專門研究已經發現，已有的教師教育培訓課程存在以下問題：集中培訓，要求劃一，難以體現不同學校發展的需求；集中培訓，方式單一，難以反映不同教師專業成長的需要；培訓課程需及時改革，以滿足教師專業成長的需求；記憶性教學不適合成人特點；重在“管”不在“理”的管理方式，容易引發教師的對抗心理；選修課程避重就輕，很少有分享經驗的可能；培訓者素質難以讓受訓教師誠服。所以，開設專門培訓課程意識和能力的課程，還需要有針對性地進行一些創新，進而保證課程的實效。綜合考慮以上多種情況，人們借鑒國外實驗教學的理念，著眼於祛除教師教育重理論知識傳授、輕實踐能力培養的“痼疾”，創生了課程開發實驗課程。[24]