總體來講，當前教師的課程能力的現狀不容樂觀。[19]有調查顯示，占調查樣本40.1%的教師認為自己課程能力有限。在有的項目中，盡管安排了“課程發展旅行”，為教師參與課程發展提供素材，但多數參與教師都沒能按計劃設計出教學單元，原因在於參與課程發展的技能不足，不知道如何把旅行中的經驗和資料變成“課程材料”。[20]因而，提升教師的課程能力，已經成為推進校本課程開發的當務之急。就校本課程開發而言，教師的課程能力主要包括以下成分。[21]
教師的課程能力
指教師自身所擁有並運用於課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量。
（一）理解課程開發過程的能力
教師要熟悉課程開發的基本過程，一般遵循八個步驟：
成立學校課程開發委員會；理解國家和地方課程發展綱要；明確表述學校教育哲學或辦學宗旨；分析課程需求（包括學生、社區和學校需求）；課程資源評估（包括人力、財力、物力）；確立校本課程目標；設計校本課程結構；編寫課程方案。在熟悉這些過程的基礎上，要能完成各個步驟的具體任務。
（二）課程資源的開發和利用能力
校本課程開發所需要的資源有時間資源、自然資源、人物資源、物質資源、財力資源等。對我國教師而言，參與課程發展即使在法律政策上得到鼓勵，也還缺少社會文化的支持。加之學校班級規模普遍較大，教學作息時間安排得很滿，教師開發和利用課程資源的機會受到來自不同方麵不同程度的影響，困難還是很大的。因此，每一項資源的開發和利用都需要教師具有合作和溝通的能力，能夠融洽人際關係，開展廣泛交流，進而獲得相應的支持。
（三）對課程綱要的解讀和對教材的變通能力