教育名言
課程統整不僅是重新安排課程計劃的方法，也是一種兼容並蓄的課程設計理論，涵蓋了對學校的教育目標、學習的本質、知識的組織與應用及教育經驗的意義等特定觀點。
——比恩
Drake（1998）[50]列舉一個多學科課程設計的步驟為：（1）訂立主題或問題；（2）選擇模式；（3）進行頭腦風暴（brainstorm）以思考活動與資源；（4）決定達到每一標段所需具體的技能；（5）選擇可以幫助學生達到標準的適當的評量工具(本章未包括)。下麵以美國一所中學校本的統整課程設計的實例，來說明設計的具體步驟。[51]
（一）訂立主題或問題
Beane 認為課程主題應環繞現實生活中重要的個人和社會問題，強調采用與真實生活相關的專題或學習活動。[52]主題可以采用問題、概念、事件、小說、項目、電影或歌曲等方式。Perkins認為一個內容豐富有意義的主題應有以下的特征：主題涉及各個學科係統的知識；主題揭示學科之內與跨越學科的基本相似處與相異處；主題能引起師生的興趣，與學生生活或社會議題有關係。[53]以下是一個學校課程設計小組成員頭腦風暴設想的諸多主題（見案例5.3）[54]：
案例5.3
頭腦風暴設想主題清單：
● 環境
● 瀕臨絕種生物
● 交通
● 做決定
● 曲棍球
● 發明
● 社區
● 情人節
● 奧林匹克運動會
● 性別議題
將上述清單中的問題簡化為課題、概念或議題：
● 課題：情人節、奧林匹克運動會
● 概念：變遷、型態、互相依存
● 問題或議題：性別議題、環境議題
最後小組成員決定選擇奧林匹克運動會作為校本課程的主題，作為一個適合於初中二年級的課程統整計劃。