（一）按時序來組織
課程內容是以發生的時間先後順序來組織。一種方法是從古至今來安排；一種方法是從今至古來組織。如曆史學科，曆史事件的發生有其先後的順序，代表著因果的關係，因此課程的組織應該按時序來安排。這樣學生可以容易地看到曆史事件時間發展的順序與曆史事件之間的關係。
（二）按遠近來組織
學生往往對身邊的事物比較熟悉，課程組織可以按由近及遠來安排。如社會科的學習，往往從學生生活的社區開始，再向他不熟悉的地方，如國家、世界（見圖5.2）。
圖5.2 由近及遠的課程編排次序
在20世紀80～90年代，香港地區的初中地理課程與中國內地的地理課程組織不同。香港地區的地理課程是先從香港地區地理到中國地理及世界地理。中國內地的初中地理是先從世界地理開始，再到中國地理。那中國地理的這種由遠及近的安排又有什麽好處呢？如果設想初中生剛進入青少年階段，對遙遠的他方有一種神秘感，並渴求相關知識，那麽這種課程組織便能誘發他們的學習興趣。反之，則不然。
（三）按難度來組織：由簡單到複雜
教學內容的安排由簡單到複雜，由淺入深，如數學先從加減開始然後再學習乘除。語文的學習先學拚音，再學生字，然後過渡到句子、段落與文章；先學習白話文，再學習文言文。這種內容呈現的先後順序通常出於學科知識本身的邏輯結構與學生經驗背景的考慮。
（四）按關係來組織：由部分到整體，或者由整體到部分
課程組織可以先由整體開始，概括所有的學習內容和經驗，提供給學生一個整體的理解，然後再開始進行各部分的學習。如地理科先學習某國的地形位置概要，再學習不同層麵的細節，如天氣、人口、工商業發展等。按部分到整體的原則，則學習某一課程內容之前要先學會某些基本的能力，否則便無法學會。如學習遊泳要先學習拍打水，加減之前要先學會數數。