（一）課程內容組織的含義
有學者指出，課程內容的組織是指將構成教育係統或學校課程的要素，加以安排、聯係和排列的方式[29]。還有學者認為，課程內容組織是指在一定的教育價值觀的指導下，將所選出的各種課程內容要素妥善地組織成課程結構，使各種要素在動態運行的課程結構中產生合力，以有效地實現課程目標[30]。課程內容組織既是將各種課程要素進行安排、排列及協調要素之間關係的一種專門化的活動，也是這項活動結束之後所形成的結構化的課程體係。概言之，課程內容組織是指按照一定的方式將課程內容的基本要素加以安排、排列或聯係的活動，以及所形成的有內在結構的體係。
泰勒提出了組織課程與教學內容的三條基本原則[31]，即連續性、順序性和整合性。所謂連續性，是指直線式地重申主要的課程要素，如要培養學生閱讀社會科學領域材料的技能，就要使學生有機會反複地、連續地練習這些技能，從而掌握這些技能。所謂順序性，是指將選出的課程要素根據學科的邏輯體係和學習者的身心發展階段，由淺入深、由簡到繁地組織起來。強調每一個後續內容要以前麵的內容為基礎，同時又是對有關內容的拓展和加深。所謂整合性，是指課程中各種不同的課程要素建立適當的聯係，然後整合成有機整體，以便有助於學生獲得統一的觀點，並把自己的行為與所學的課程內容統一起來。如學生掌握計算的技能，並非隻是限於數學課程中的孤立行為，而是使之逐漸成為學生全部能力的一個部分，能夠在科學等其他課程的學習中，以及在日常生活中得以應用。關於連續性、順序性和整合性的具體實施，將在第五章中談及。
（二）課程內容組織的基本方法
1.縱向組織與橫向組織