校本課程內容的篩選包括課程內容的選取、加工、組織等一係列工作。如有學者指出，課程內容的選擇大致包括四個基本環節[21]：確定課程價值觀，其核心是回答“什麽是受過教育的人”；確定課程目標，這是課程價值觀的具體化；確定課程選擇的三種取向之關係，即確定作為課程內容的學科知識、當代社會生活經驗、學習者的經驗三者之間之關係；確定課程內容，即選擇出與特定課程價值觀和課程目標相適應的課程要素。例如，查特斯（Charters）在《課程編製》中指出，課程開發涉及課程目標製定、課程內容選擇、課程內容評價等序列性活動，具體分為七個步驟：通過生活分析確定課程目標；依據目標確定課程內容的理想和活動；對理想與活動按重要性排序；強調對兒童有價值的理想與活動；確定必須且能夠在學校獲得的理想和活動；收集處理這些理想與活動的最佳方法；按照兒童心理特征組織理想與活動。查特斯強調目標對課程內容的決定作用，進而將目標轉化為課程內容的理想和活動，即可觀察的結果的目標，並指出這些內容要經由教師、專家投票或在研究學生的基礎上確定，還要按重要性和價值高低排序等。
在梳理理論研究成果和實踐探索經驗的基礎上，可以將校本課程內容篩選模式歸納為以下四個環節：澄清學校教育哲學；確定校本課程的目標；依據校本課程的類別和具體目標選取恰當的課程內容；依據重要性和可行性原則組織編排課程內容。
（一）澄清學校教育哲學
學校教育哲學指的是一所學校信奉的教育理念，它是學校共同體成員的教育信奉，主要體現為學校的使命、願景和育人目標，其中育人目標是核心，即培養什麽樣的學生是學校教育哲學的核心問題。學校教育哲學的澄清通常是伴隨學校的發展及學校各項工作的切實開展而逐漸完成的，是校長及師生對學校培養目標、發展方向等的主動思考，通過對學校教育人員教育理念的哲學分析、過濾和篩選，逐步認清學校發展形勢，確立適合本校實際和有利於本校學生發展的教育思想、教育理念，並逐步達成共識，成為一個團體的哲學信奉，體現一致性和統一性。學校教育哲學又對學校今後的發展及各項教育教學活動有效開展，產生方向引領和規範指導的作用。具體到校本課程實踐中，教育哲學的澄清對確立校本課程開發的理念和目標、覺醒校長和教師的課程意識、規範校本課程開發實踐等，有著十分重要的指導作用。