（一）校本課程目標的撰寫要求
要製定與國家課程目標相呼應、和學校的現實需求相依托的校本課程目標，課程開發者要花費不少時間和精力，在完成解讀課程標準、研究學生需求、分析學材與教學資源等步驟後，需要細致地將校本課程希望達到的效果予以敘寫並列出，還要斟酌課程目標的表述問題。
課程開發者必須對學生的成長狀況具有敏銳的洞察力，識別各個年級學生的身心發展水平和不同特點，撰寫出符合學生認知結構、能力水平的校本課程目標。一般來說，校本課程目標的科學設計還需符合三個方麵的要求——全麵、適當、清晰。所謂“全麵”，指的是課程目標包含了“知識”“情意”和“行動”三個關鍵要素，或涵蓋了學習目標中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個具體維度，能夠全方位關注中學學生各個層次心智技能的養成，兼顧外顯的行動和內在的思維、情感；“適當”是指目標定位的準確性和合理性，避免預設標準過高或過低，課程目標應可評、可測，行為主體必須是學生，目標所規定的行為必須可評估、可把握；“清晰”是指要使目標盡量具體、明確，在擬定了總體目標的基礎上再製定具體的階段性目標。
如果要精確描述課程目標，需要用ABCD規則來進行撰寫，A是指行為的對象（aduience），B指行為（behavior），C指行為的情境（context of behavior），D指行為完成的程度（degree of completion）。這種表述方式將重點放在學習結果的評價上，能更好地與最後的課程評價相呼應，但對於學生在課程學習中的過程性發展和體驗，則可能並不完全適合。因此有學者提出可以用展開性目標（evolving purpose）和表現性目標（expressive objective）來表述，用以對應學生在課堂中全人發展和活動表現[10]。