通過清楚分析學生發展需求，在找準突破口、選擇恰當方法的基礎上，還需要注意一些細節問題，課程開發者必須厘清學生需求的樣本範圍，避免混淆“學生意願”與“學生需求”，也要把握需求的時效性。
（一）注意學生需求分析的取樣範圍
在進行學生需求分析時，需要進行相關調查，則必然涉及取樣問題。在取樣中一方麵要考慮課程開發目的及其對象；另一方麵要參考數據收集方法的要求。前者決定樣本抽取的整體，後者決定樣本抽取的方法。如果所開發的某門校本課程是針對全校學生的，不針對具體的年級、性別等，則需要以全校學生為樣本抽取的整體；如果所開發的某門校本課程是針對具體年級或其他特征變量的學生（如文科生、已修讀數學模塊Ⅲ的學生），則需要以滿足此特征變量學生為樣本抽取的整體。同時考慮數據收集方法的要求，如果是采取問卷調查、測驗等量化方法，則需要根據概率抽樣的原則，進行隨機抽樣，或進行分層隨機抽樣，以保證樣本的代表性；如果是采取訪談、觀察等質化方法，則需要根據目的性抽樣的原則，采取極端抽樣、最大變異抽樣、典型個案抽樣等方法，來保證樣本包含數據的豐富性。例如，要針對學生對民樂興趣進行訪談，則可以采取最大變異抽樣，選擇2～3名會嫻熟演奏民族樂器的學生，同時選擇2～3名對民族樂器和民樂知之甚少的學生，分別訪談，就可以獲得較為豐富的數據。
（二）注意區分學生意願和學生需求
“學生的需求”與“學生的想要”之間存在著很大的區別，課程開發者不能把學生表達的“我想要”完全等同於學生的真實需要，因為學生表達的需求可能比較籠統、模糊和抽象，他們的某些觀點通常是在對自己個別方麵行為的優缺點進行評價的基礎上產生，很可能是主觀的、偶然的甚至是不成熟的想法，其合理性有待商榷。特別應注意的是，當今社會多元的意識形態也對學生的個性產生了重大影響，青少年身上或多或少地存在著現實的或潛在的矛盾（如個人價值觀與社會準則之間的衝突），課程開發者要理性地辨別和篩選出學生的正當需要，切忌將學生“隨心所欲”的願望簡單地視作理應滿足的訴求。