教育名言
兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界。兒童世界的主要特征，不是什麽與外來事物相符合這個意義上的真理，而是情感和同情。
——杜威
學生作為課程開發成果的主要使用對象，他們的需求是課程開發過程中不可忽視的重要因素。打個比方，學生就正如校本課程開發的“客戶”，隻有確切地了解他們的“消費能力”“消費偏好”和“消費特點”，最終才能生產出真正令學生滿意、受學生歡迎的高質量“產品”。因此，紮根學生的發展需求是校本課程開發的必然追求。校本課程開發是一項係統性的工作，學生需求診斷既是校本課程開發的出發點，又是其歸宿。具體來說，它的意義主要體現在兩個方麵：
第一，進行學生需求診斷有利於保證校本課程開發活動的順利實施。分析學生的身心發展需求是整個校本課程開發活動的首要環節，為校本課程開發目標的設定、課程內容的選擇、教學手段的運用、課程實施效果的評估等各個步驟的工作提供了基本依據；另外，在開展需求診斷的過程中也加深了學生對即將實施的校本課程的理解，不僅獲得學生對課程開發活動的支持，更能增強學生參與校本課程開發的積極性和主動性，必然會有效地減少課程實施的阻力。
學生需求診斷
學生需求診斷與學生需求評估、學生需求分析的概念相近，既是指從國家、社會、學校、學生個人等層麵探究學生應當具備的綜合素質，也包括對學生的基本需求、認知需求和社會心理發展需求的考察。
第二，進行學生需求診斷有利於使校本課程的開設更好地服務於學生的健康成長。課程開發者經過廣泛調查、征詢意見、聽取了學生對課程設置的真實想法，同時致力於把校本課程目標與特定學習者的實際環境及個人經驗聯係起來、滿足學生的興趣和意願，彰顯學生的自我價值，有利於保障開發出來的課程能讓學生處於主體激活狀態，使他們善於感悟和體驗學習的樂趣。