國外校本
課程開發的興起與發展
美國
●“二戰”結束後，美國中小學開始探討如何調整課程內容。受《為美國所有青年的教育》的報告和“生活適應教育”運動的影響，美國中小學課程以多樣化、趣味性和實用性為主要特征。1957年蘇聯成功地發射了第一顆人造地球衛星，震驚美國朝野，美國突然意識到自己科技領先地位的動搖，並把這歸咎於教育的失敗。
●1956年8月美國全國科學基金會報告，蘇聯於1955年培養的科學家是美國的兩倍，但沒有引起美國政府的足夠重視。
●1958年國會迅速通過了《國防教育法》，強調改革學校課程，反對傳統的地方與學校課程開發模式，啟動國家課程開發模式。國家科學基金會為此次課程革新提供了大量的財力支持。1956—1957年間，由國家科學基金撥付經費製訂的國家課程計劃有53項。其中43項屬於數學和自然科學方麵，10項為社會科學方麵。新的課程開發機構組織一批在學科領域享有很高聲譽的專家，集中開發了一批以學科知識為中心的新的課程。
●1971年，美國著名教育家布魯納發表《教育過程再探》，公開承認課程改革失敗。
英國
●20世紀60年代起英國開始著手開發全國課程方案。60年代末期陸續發表的評價報告直接宣布了全國課程開發方案的失敗。
●大規模國家課程開發策略導致課程運動失敗，這種策略注重由中心向外圍、自上而下的“研究—開發—推廣”的開發邏輯，受到社會、技術和經濟空前變革的巨大挑戰，這種課程開發模式有諸多難以克服的弊端。
●70年代起，英國中央教育行政主管部門最終承認課程開發的重心在學校，政府隻能扮演輔助而非主導的角色。不能把努力集中在國家課程計劃上，一場校本課程開發運動開始興起。