《校本課程開發》屬於課程論研究的重要專題之一。本課程的學習與研究既要注意掌握相關理論知識，又要積極關注和參與校本課程開發實踐，堅持理論與實踐相結合的原則，通過文獻閱讀、體驗感悟、合作研究、調查研究、反思提升，以加深認識、深化理解。
一、文獻閱讀，拓寬視野
文獻閱讀是教師這一職業內在的要求，閱讀的範圍和程度直接決定著教育教學水平的高低、教育教學效果的優劣。校本課程開發文獻閱讀，是教師課程視野拓展和課程開發實踐活動的原動力。校本課程開發文獻閱讀要“精”，也需要“雜”。在本課程的學習過程中，一方麵需要閱讀校本課程開發的論文和著作，深入理解本課程所涉及校本課程開發目標設計、內容選擇、課程組織、評價與領導理論知識，把握校本課程開發的發展脈絡、實質與價值。必要時，還可以對校本課程開發文獻具體內容進行整理，通過對某一研究專題的基本概念、理論基礎、主要觀點、存在問題以及發展策略等的歸納分析，整體把握該研究領域的全貌。另一方麵需要跳出校本課程開發，廣泛學習與校本課程開發相關的文獻，盡可能拓展視野，如地方文化、校本管理、課程資源、教學敘事等文獻的閱讀，可以成為本課程學習的源頭活水。
二、體驗學習，積累感悟
在學習過程中需要積極地關注與參加校本課程開發實踐活動。一方麵，要善於運用所學的理論分析校本課程開發案例、解答校本課程開發實踐中的問題；另一方麵，要立足中小學實踐現場，開展課堂觀摩等活動，運用學到的理論知識，揭示校本課程開發中的問題，並為校本課程開發的有效推進提出建議。例如，以實踐者的姿態進入校本課程開發現場，與相關師生一起活動發現學生成長的需求，參與教師群體審議，共同確定校本課程目標、選擇校本課程內容，一起組織課程內容，真實地感受校本課程開發過程，豐富自己對校本課程開發過程的感悟。在體驗過程中，也要學會“聽”“評”。要善於傾聽孩子成長的聲音，傾聽校本課程開發者的聲音，還要注意家長、社會人士及研究機構或高校專家的聲音，善於從這些聲音中發現有利於深化校本課程開發認識的養料。在參與校本課程開發研討與交流活動時，也要學會發出自己的聲音，學會“評”，把自己的看法融入評論的“大潮”中，讓他評的聲音來檢測自己的理解和認識。