校本課程的開發，讓不少學校教師課程意識增強，課程能力得到提升。同時也出現一些值得注意的問題。如校本課程孤立於國家課程或地方課程之外，校本課程與國家課程、地方課程之間是否存在關聯？有哪些聯係？實際上，從官方課程到學生經驗的課程，是一個適性轉化的過程。
教育名言
數十年來課程仍被許多人包裝於科目、單元或課之中的題材，教師在課程係統中單純將自己看成是教學輸送係統中的一員而已，自認為與課程的調適和改變毫不相幹，這是課程改革的一大阻礙因素。
——施瓦茨
課程轉化發生在多個層級。對於一個國家的課程開發與實施而言，從國家課程到地方課程，再到學校課程，逐層級的轉化，都是必要的。對於學校而言，完全而徹底地“忠實執行”很難存在。下一層級的課程決策者都需要認真研究本層級課程的現實性，探究接納上一層級課程的可行性及其相應的路線、措施與方法，包括課程要求、課程內容、教學方式、教學資源、教學評價、技術手段等，都需要盡可能地基於上一層級課程的一般規定，創造性地做出課程決策，既落實上一層級課程變革的基本精神，又能夠充分發揮本層級課程實施的經驗，利用好一切可以利用的課程條件，體現課程資源的有效開發與充分利用。
進一步邏輯推演，即使在國家課程層麵，實際上也發生著一種課程轉化的努力。世界各國課程開發也需要遵循國際之間的協定，以滿足全球一體化、地球村村民和平共處及世界可持續發展的基本訴求。這樣，從全球到各國，再到各地、各校，以及各校內部各層課程之間都發生著課程轉化，通過彼此之間的協商、對話等途徑，生成屬於自己的“課程”，即本國、本地和本校課程。同理，在學校層麵，也存在著學校內部教師領悟的課程、課堂運作的課程、學生經驗的課程和學生獲得的課程等不同麵向，彼此之間也需要轉化，生成適合並屬於“自己”的課程（見圖2.1）。