（一）有利於彰顯學校特色
不管是學生還是教師，他們的發展都要依托於學校。學校的環境和條件製約著師生的發展，同樣，沒有師生的發展也就沒有學校的發展。因此，學生的成長、教師的發展也就是學校的發展，學校特色，也是通過教師和學生來達成的。具體而言，教師和學生的個性化發展是學校特色的具體表征，學校特色是學生和教師個性化發展的必然結果，如前所述，校本課程開發有利於教師和學生的個性化發展，因此，學校特色的形成也就是校本課程開發的自然追求。一所學校如果沒有特色，就沒有強大的生命力，也就沒有優勢。但在中央集權的國家課程管理體製下，學校是一個循規蹈矩的執行者，沒有探索與創造的空間，由此造成了學校千篇一律，都是同一個模式。校本課程開發可以讓學校根據自己的教育哲學，基於獨特的文化曆史背景，充分利用內外部條件，依靠學校一切教育人員，麵向學生的有意義學習需求，而進行課程開發活動，從而提高了課程的適應性，也給學校的教育活動增強了豐富性和個性化，相比國家課程開發，更容易造就學校的辦學特色。在這方麵，不少特色學校的成功可以提供典型案例。
（二）有利於擴展辦學空間，適應社會需求
公立學校和私立學校是學校發展兩大主流。我國80年代以來出現了一批私立、民辦公助等形式不同的學校，這些學校校本課程開發活動越來越受到公立學校的關注，許多經驗日漸成為許多學校從事校本課程開發的範例。隨著這些學校課程開發的成功，私立學校教育在教育市場的地位越來越顯著，整個社會辦學空間有效擴展。教育空間擴展的另一麵，也反映出私立學校發展適應了社會民眾對學校教育更高的要求。教育是一項基礎性投資的概念已被多數家長所接受。家長擇校一方麵受高考驅動，另一方麵也在為孩子選擇一個合適的教育環境。在城市和發達的鄉村，不再停留於“有學上”，而是追求“上好學”，享受優質的教育。公立學校如果抱殘守缺，裹足不前，很容易失去“市場的份額”。校本課程開發強調自主決策、自主開發，特別有利於公立學校提高其教育品質，更好地適應市場的需求，並逐步提升自己在市場中的位置。[33]