教育名言
每個兒童都是社會意義上的一個人。
——杜威
校本課程開發活動的實現，本質上依靠學校的解放，關注學校的差異，以釋放學校領導潛能。徐玉珍認為，校本課程開發最主要目的之一就是讓所有的學校都“動起來”。[68]校本課程開發把學校推到了課程改革的前沿，確定了學校作為課程開發的責任單位的地位，學校成了課程開發的主體，讓每個學校都行動起來。換言之，校本課程開發解放了學校，給學校教育人員更多的自主領導空間，賦予學校一定的課程開發責權利，讓學校有機會追求自由自覺的適性課程開發活動，使學校課程開發過程成為有意義的、與師生發展相關聯的、重要的旅途。解放學校，自然也為解放教師提供了可能，教師不再被要求嚴格忠實於國家課程，不再被置於神聖不可侵犯的教科書的神威之下，取而代之的是，可以親自參與到課程編製的整個過程。國家提供的配套教材成了他們自主選擇的對象，不再是防教師的（teacher-proof）“課程集裝箱”（curricu1um package）。他們可以站在學校這塊基石上，審視國家的課程或其他學校的課程，[69]創造適合本校學生學習的個性化課程。
校本課程開發活動的追求，還在於關注、照顧學生的差異，追尋有意義的學習，實現學生個性化發展。解放學校、解放教師，也為解放學生提供了良好的基礎。學校不再整齊劃一要求學生，而是關注學生的具體性和差異性。第二章將談到，校本課程開發對師生發展、課程發展、學校發展和地方文化傳承有著重要價值。而滿足學生的學習需求促進其個性化發展，促進有意義學習的發生，是校本課程開發的根本出發點。教師發展以學生發展和課程發展為基礎，學校發展以學生發展、課程發展和教師發展為基礎，學生發展是課程發展、教師發展和學校發展的出發點。[70]校本課程開發的產品並不是別的什麽課程，恰恰應該是“學生的課程”，是追求學生獲得的校本課程，應當源於學生、為了學生。從這個意義上講，所謂“校本課程”，實質上就是“學本課程”，是屬於學生和學生樂意學的課程。這種課程，凸顯學生學習的主體地位，以學生興趣為出發點，以學生的發展為依歸，關注學生差異實現最優化發展。因此，走向學本課程，應是校本課程開發的趨勢。學本課程，放棄一切功利主義追求，基於學生的學習過程，重視學生發展的差異性，將關注學生獨特的教育需求作為是校本課程開發根本的出發點，密切聯係學生的生活經驗，精心考慮課程對於學生發展不同發展階段的適切性。[71]最大限度地增加課程對學生的適應性，讓所有學生都學起來，使所有的學生都有能力、有動力、有餘力學，最終讓學生主動地問、主動地想、主動找答案，讓學生的學習有意義。