教育名言
教師在過大的工作壓力之下，不得不依賴教科書。教科書除服務於課程與教學外，同時反映了教師與課程的整個龐大文化、政治、經濟權力等結構。
——艾波
加拿大是屬於地方分權的國家，由10個省與兩個領地組成。加拿大政府對於學校課程發展與決定，並未采取幹涉的立場，僅通過教育行政係統以經費補助的方式，提供學校課程發展方麵的協助，主要的教育事務交由省和領地自行管理，具有地方分權的色彩[35]。加拿大的校本課程發展，多年來一直處於被動的情形，相關文獻指出，其課程發展與實施需要更多的支持與努力。
（一）加大政策支持力度
加拿大的校本課程開發，在教育政策方麵並沒有給予直接的支持，加上聯邦政府並未製定任何的法規，鼓勵地方學校發展校本課程。在缺乏經費與鼓勵政策的情況下，學校的發展空間仍然不大（Young，1985）[36]，僅有一些地區學校依據自己的需要，結合地方的教育資源，進行個別性的校本課程開發，整體性課程發展，仍需要一段時間。因此，加拿大的校本課程發展，一直處於被動的發展之下，學校如果需要發展校本課程，必須配合省與領地教育部門的教育政策與課程政策。
（二）優化中央主導式課程開發模式
加拿大的校本課程發展，必須在省允許的範圍之內實施，而且發展出來的校本課程方案必須經過教育部審核，才能進行校本開發。此種以中央主導方式的課程發展模式，無法配合地方的特性、響應地方的需求，此為加拿大校本課程發展最受批評的地方，需要進一步優化。
（三）加大課程開發自主性
加拿大的校本課程開發，必須配合國家的教育政策及地方政府的要求，因此，學校在校本課程自主方麵，可以發揮的彈性空間有限。校本課程開發必須在完成課程設計之後，將課程發展方案送到中央單位審核，通過課程審核之後才能正式實施。因此，有必要拓展學校自主課程開發的空間。