澳大利亞的校本課程發展受到國際教育界相當正麵的肯定。尤其小學的校本課程，對於教育活動（如休閑教育、人格教育、小區服務教育、原住民教育、多元文化教育、生命教育、環境教育等方麵）的發展，具有相當大的貢獻。相關的研究[34]指出，澳大利亞的校本課程發展兼顧學校教育發展、學生的學習需求、社會快速的變遷、教師專業自主的精進等，對於國家教育發展具有相當積極的意義。
（一）拓展課程發展權限與自主性
澳大利亞屬於聯邦共和政體的國家，由六個州與兩個領地組成，國家的教育政策與課程發展由“學校谘議會（School Council）”和“課程發展中心（Curriculum Development Centre）”負責，肩負提供經費、製定法規等責任。澳大利亞的各級學校和人員並無多大的課程決定與參與權。澳大利亞校本課程開發曾經有一段全盛時期，然而中央仍規定課程發展必須在國家的政策發展脈絡之下。因此，校本課程發展的權限與自主性需要拓展。
（二）調整由上而下的課程政策導向
由於政府的推動，以及由上而下的課程實施政策等，澳大利亞校本課程開發受到限製。學校在發展校本課程時，必須顧及政府的政策、地方教育的需求、教育目標的規範等，因此如何進一步凸顯自下而上的課程變革努力，也是校本課程開發需要進一步關注的主題。
（三）優化校本課程發展質與量的關係
澳大利亞校本課程發展曆程中，重視課程開發量的方麵的發展，也想要在質的方麵有所突破，在質與量方麵的矛盾，導致學校無所適從。學校教育人員對於政府由上而下行政推動命令，往往無法一一遵循，導致中央與地方步調不一的情形出現。校本課程的發展有必要優化質與量的關係。