法國屬於中央集權的國家，教育發展由中央主導，統一頒布法規與原則，再交由地方學校推行。1982年法國頒布教育法規，規定中央教育部辦理高等教育，初等與中等教育由地方辦理，地方可以針對地區的需求與特色，進行教育發展或表達相關的意見[33]。伴隨“中學10%彈性課程實驗方案”“教學改革計劃”的實施，法國校本課程開發出現下列趨勢。
（一）經費支持與教材資源的限製
經費支持與教材資源方麵的問題，是各國發展校本課程的關鍵因素。法國雖然支持校本課程開發，通過各種形式鼓勵學校發展校本課程。各地方學校在發展校本課程時，通過校際合作與策略聯盟方式，經費的運用雖可獲得短期的紓解，但校外支持與教材資源、設備方麵的不足，影響校本課程的實施與發展，成為必須解決的一大問題。
（二）與國家課程發生關聯
校本課程的設計與實施，和一般正式課程有所區隔。因此，校本課程本身實施的成效，往往讓教育人員產生專業方麵的質疑。來自教育人員與教師團體方麵的質疑，導致學校推展校本課程上的阻礙。例如，秉持保守觀點的教師，認為校本課程對於教師的教學與學生的學習沒有幫助。因此，校本課程開發與國家課程之間需要建立密切聯係。
（三）提升教師專業能力
校本課程的開發、設計與實施，每個環節都需要教師的參與和支持。教師如果缺乏對課程的認識，就無法在課程規劃、設計、實施與評鑒中提供專業上的協助。因此，校本課程的實施需要教育部門針對教師的專業發展需要開展培育工作。
（四）增加學校對於課程的自主性
從表麵上看，法國政府為學校校本課程開發提供了相當大的彈性自主空間，但它們在課程設計與實施過程中，必須符合政府的教育政策，才能取得相關的經費與資源。否則，學校就必須在課程開展中自行籌措經費，運用各種有效的資源。因此，課程的自主性往往受到各方的質疑，學校無法行使課程自主的權力，拓展學校課程自主空間成為努力的方向。