學習目標
了解OECD國家學生成就與國家經濟發展、PISA結果與學校係統之間的關係，理解國家層麵、學校層麵課程開發的主要特點，掌握經濟合作發展組織成員國課程開發的趨勢。
學校本位課程開發（校本課程開發）指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員（校長、行政人員、教師、學生、家長、社區人士）主導進行的課程發展過程與結果[1]。如第一章所述，校本課程開發之所以在歐美，尤其是英、美等國家受到重視，主要因為在全國課程發展方案失敗之後，這些國家體認到教師才是課程發展的關鍵，於是強調學校人員參與學校課程的經營管理的重要性[2]。高新健也認為，校本課程開發受到重視的原因可歸納為：不滿“由上而下”的控製模式並要求擴大課程自主；適應各個學校的情境和個別學生的需求；提升教育專業地位並促進教師的自我實現；追求課程的穩定性以避免課程受政治的過度幹預。[3]
以歐洲國家為主要成員的“經濟合作發展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）”是強調經濟與國家發展關聯性的國際組織。OECD於1979年提出對校本課程開發的看法，指出校本課程開發是學校自發的課程發展過程，需要中央或地方教育當局進行權力、責任的重新分配，同時凸顯出學生之於學校課程方案的重要性[4]。從1980年起，便以一連串跨國教育研究報告，來分析學生學業成就與國家經濟發展之間的關聯性。OECD對於教育的倡導提出六點具體的戰略目標[5]：第一，促進終身學習並加強其與社會經濟之間的聯結關係；第二，評鑒並改良教育成果；第三，達成高質量的教學；第四，重新思考全球經濟之下的高等教育；第五，通過教育建構社會凝聚力；第六，建立教育的未來。為了了解歐美國家的校本課程發展與實施，有必要先了解經濟合作發展組織的教育觀點、教育研究議題。