在長期的探索過程中，人們提出了建設“複合型學習共同體”以促進校本課程實施的策略。從教師專業發展及課程實施的需求兩方麵出發，可將複合型學習共同體具體分解為：教研共同體、學習共同體、課程建設共同體、社區共同體。有研究者以綜合實踐活動課程實施為例，總結出以下四條共同體建設策略：[37]
複合型學習共同體
指為了適應外部環境變化和提高個體或組織的創新能力，而承載著多種具體任務和要求，賦予了多元價值的共同體。
第一，專家培訓、指導，構建教研共同體，促進教師與專家及教師間的對話交流。在一些學校，教師無論對綜合實踐活動的認識，還是對綜合實踐活動的實施都存在著一些問題。由專家及各班任課教師組建的教研共同體（見圖9.2）正好解決這一問題。比如，有的學校在課程實施前一周，請專家對擔任綜合實踐活動課程的教師進行兩次集中培訓。一次以綜合實踐活動的課程理念和教學方法為主，一次主要通過觀看先前的課堂實錄片段，運用微格教學的方式讓教師親身體驗如何有效組織綜合實踐活動。
圖9.2 教研共同體示意圖
在課程實施的過程中，教研共同體可以定期（如每周一次）進行集中研討。首先，專家對教師在本周教學過程中存在的一些問題進行指導，對一些好的教學方法和教學方式給予肯定及鼓勵。其次，教師自我反思並相互討論。最後，專家與任課教師共同討論、協商下一階段的教學安排。定期開展的教研活動，為每位任課教師提供了與專家、同伴進行對話、交流的機會，進而分享知識，相互激勵，共同提高。
第二，拓展學習共同體，有效利用資源。盡管教師是課程實施的主體，但是綜合實踐活動課程倡導的是以學生為中心，學生的活動方式表現為自主選擇和主動探究，教師的活動方式表現為參與合作與提供指導和幫助。由此，人們提出拓展原有的學習共同體形式，有效利用資源來促進課程實施。有的學校在實施綜合實踐過程中構建了多種學習共同體（見圖9.3）。由於兩班任課教師分別為政治教師和語文教師，在資料搜索及研究方法方麵不熟悉，為此學校請學校數字圖書館管理員專門為兩班學生開設資料搜索專題講座，並請高校心理係研究生為學生講解如何設計問卷和統計數據。