“學習”並不僅僅是“適應型學習”或“維持型學習”，不是僅僅去學習一些理論，或通過學習維持一些課程實施活動的順利運作，而是“產生型學習”或“變革型學習”，是通過學習產生新的革新型課程實施行動的學習。在實踐過程中，人們發現，促進課程實施的學習共同體不能僅僅以確立目標、製訂計劃、過程檢查、評估督導和實施獎懲等為基本流程，而要強調以解決某一個課程實施的問題為切入點，以具體的學習和研究任務為聚焦點，支持教師的行動體驗、學習反思、思考探究、改革提升、創新發展。鑒於此，人們提出了建設學研整合模式的學習共同體，旨在將行動學習和行動研究有機整合，包括問題界定和需求分析、成立行動學研小組、製訂行動學研計劃、專家研討會、開展行動學研、總結行動學研、準備匯報行動學研的成果及匯報行動學研成果八個步驟（見圖9.1）。
圖9.1 學研整合模式圖[36]
客觀地說，沒有課程問題也就不需要課程開發，然而即使存在課程問題，如果教師沒有課程問題意識，往往也注意不到課程問題。發現課程問題是教師從事課程開發活動的起始環節。學研整合的第一個關鍵步驟就是要界定問題，分析需求。比如，一所學校物理科組的教師提出，現有的校本課程內容與國家課程內容存在割裂，應該如何增強校本課程和國家課程之間的聯係？
在提出問題並界定清楚問題之後，就需要成立行動學研小組，製訂行動學研計劃。特別需要注意的是，行動學研強調，既要通過行動研究去解決問題，又要針對需要解決的問題，係統學習一些文獻，即關注“學”與“研”整合。因此，在製訂學研計劃時，需要既設計學習計劃，又設計研究計劃，而且要將兩者加以有機整合。