要實施綜合實踐活動課程，教師不僅要更新教育觀念、具備高尚的職業道德，還需進一步完善自己的知識結構。綜合實踐活動課程的指導教師應具備以下三個方麵的知識。
（一）綜合的學科知識
綜合實踐活動課程的綜合性特點要求教師具備綜合的學科知識，而不是單一學科的知識。如語文教師在掌握語文學科知識的同時，還應力求具備相關的音樂、美術、曆史方麵的知識，數學教師在掌握數學知識的同時，還應爭取掌握一些地理、生物、物理、化學等方麵的知識。這樣的知識結構使得教師在進行主題活動設計，活動實施時能從多學科的角度來整體考慮，從而促進學生多方麵發展。可以說“一專多能”是綜合實踐活動課程對指導教師的要求。但是，長期以來實行的分科課程，使人們忽視了學科間的聯係。各級師範院校也根據分科的要求設置了專業。師範生一旦選擇了專業，就很少涉及其他學科的知識。這種單一的知識結構不利於教師對綜合實踐活動課程進行指導。綜合實踐活動課程要求教師在“專”的基礎上追求“博”，做到“一專多能”，做到文理滲透、科學與人文的結合；在努力完善自身知識結構的基礎上，注意發揮不同學科教師知識的優勢，倡導團體指導與協作教學。
（二）係統的教育理論知識
教育理論可以使教師從深層次上理解教育思想的來龍去脈，提高教師對教育對象和教育實踐活動的認識，提升教師的教育理念，促使教師從更高的角度去明了教育的真諦、價值和意義。教育理論還可以指導教師具體的教育實踐，幫助教師根據教育教學的規律和特點科學施教，從而呈現出不同的教學風格。“既知教之所由興，又知教之所由廢。”一個不善於用教育科學理論武裝自己、不善於理論思維的教師，即使滿腹經綸，也不會有創造性的勞動。對於綜合實踐活動課程的指導教師來說，他們不僅要係統地學習現代教育理論，如現代課程論、教學論、學習論等，而且還要深入地研究綜合實踐活動課程理論。