1.問題的開放性
問題開放。研究性學習是解決問題的學習。發現身邊學習生活和社會生活中的問題或有價值的課題是開展研究性學習的前提，而每一次研究性學習活動又都是圍繞問題展開的。沒有問題，也就沒有研究性學習。不過，學生的問題卻是五花八門、千奇百怪的。課程的特點也決定了研究性學習內容的開放性。研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體係和書本中心。
課題組開放。課題組可以是學生學習小組，可以是師生課題小組，可以是學生和校外專家或者相關人士的組織，也可以是學生和家長的研究小組。
活動範圍開放。研究性學習的活動範圍，可以是教室或者學校，可以是社區，也可以是某一個學習場所或者是某一個社會機構。
活動形式、地點、時間安排開放。研究性學習的活動形式呈現開放，可以是探究發現、參觀服務、調查研究、實驗論證、文獻查閱等等。時間和空間安排上，地方、學校、教師和學生擁有完整意義上的自主權。
成果形式及評價開放。研究性學習的成果形式多樣，可以是內化於學生認知和能力結構之中的成果；也可以是對象化於過程的學生行為表現方麵的成果，還可以是物化於對象的研究方案、研究小論文等紙質成果或產品成果等等。在評價上更是體現出開放的顯著特征。研究性學習的評價主體可以是學生自己、老師、社會人士；評價方式可以是匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽評比等；評價內容可以是方法、態度和體驗的評價，也形成性評價與終結性評價的結合，它也是開放的。
總之，研究性學習關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，在開放的活動內容中激發小學生的綜合素質。從目標、內容、整個過程的實施到最後的評價實現全方位的開放。這也是學科課程的研究性學習與綜合實踐活動領域的研究性學習的不同。