小學綜合實踐活動課程提倡小學生開展合作學習，針對比較複雜的，學生個人無法單獨完成的綜合實踐活動課題或項目，教師應指導小學生進行小組合作。小組的組織和建設是開展合作學習的前提和基礎，其質量直接影響到合作學習的效果。在進行合作學習時，很多教師往往忽視對合作學習小組的劃分、組織和建設，而多采用原有的傳統分組方式。一個傳統小組並非隻要貼上合作的標簽就可以成為合作學習小組。傳統分組雖有利於教師對課堂和學生的控製，但卻往往無法滿足學生在綜合實踐活動過程中的交往學習需要，因而難以滿足有效合作學習的要求。因此，要想有效實施合作學習，首先要科學合理地劃分合作學習小組，並引導學生進行小組建設。
（一）小組劃分環節的教師指導
在小組劃分環節，教師要在確定小組規模、如何進行分組和選定小組組長等方麵加強指導，特別是如何確定小組規模方麵，要防止可能會出現一個小組內人數過多或過少的情況，教師應進行適當調整，考慮小學生的自身特點。一方麵，小學綜合實踐活動的開展往往需要學生走出校園，進入社會，展開廣泛的社會調查和參觀訪問，而小學生的獨立活動能力又較弱，需要有人陪同和監督。另一方麵，由於小學教師數量有限，出於安全考慮，如果人數過多會帶來很多困難，所以應適當限製小組人數[17]。
1.確定小組規模的指導
在小學綜合實踐活動中，應該說小組的規模並沒有絕對固定的標準，教師指導學生分組時應綜合考慮以下因素。
（1）學生的交往技能。如果學生的交往技能水平較高，小組規模可適當擴大；而當學生交往不夠密切時，小組規模就要有所減小。
（2）小組活動的時間。如果小組活動的時間較多，小組規模可以擴大，反之則要減小。