從維果斯基（Vygotsky，1978）、皮亞傑（Piaget，1962a；1962b）、勒溫（Lewin，1935）、盧裏亞（Luria，1932）、赫伊津哈（Huizinga，1955）和其他人的早期研究開始，關於遊戲在兒童學習與發展中必要性的研究，就有大量的文獻和研究報告。作為與兒童一起工作的專業人員，我們知道這是千真萬確的事實。遊戲是兒童創造性想象的源泉。它由發散、想象思維產生，並且幫助發展中的兒童完成了許多具有進化意義的適應性任務（Singre，1999；Stewart，1992 & Chodorow，1997）。
塔夫斯大學教授、研究兒童遊戲的專家戴維·艾爾金德（David Elkind，2007）認為，學習就是一種自發的、富有樂趣的行為。從根本上講，學習基於遊戲與愛。即使是正規教育也必須堅持這兩點才可以取得成功。而且兒童是通過身體和感覺進行學習的，隻有身體和感覺的共同投入參與才會發生真正的學習過程。學習必須包括運動、操作實物、觀察、聆聽，等等。艾爾金德進一步指出對兒童讀寫和運算方麵的有效教學必須建立在兒童對故事、節奏、韻律天生的熱愛以及好奇心和幽默感的基礎上。學習過程中必須要有遊戲的內容。發散思維中的想象遊戲，可以讓兒童發展他們的認知能力、敘述能力和社會交往能力。兒童是天生的“故事會”（Paley，2005）。對於有學習或發展障礙的兒童，由受過專業訓練的成人與其一起遊戲，對這些兒童的發展極其有益（Singer，2004）。
羅伯塔·米奇尼克·葛林考夫（Roberta Michnik Golinkoff）、凱西·赫胥-帕賽克（Kathy Hirsh-Pasek）和多蘿茜·辛格（Dorothy G.Singer）這幾位教授（2006）稱，在美國，政府法規已經嚴重影響了學校的教育體製和兒童受教育的方式。布什總統的“有教無類”法案迫使教師們遠離了適齡教學。目前，大部分的焦點都集中在考試和準備考試上。由於全球性的經濟危機，我們發現許多西方國家和亞洲國家也出現了這種趨勢。現在教給兒童的內容是以前認為要一兩年後才可以教的內容。與前些年相比，兒童的遊戲時間大大縮水。孩子們承受著巨大的壓力，表現為肥胖率上升、抑鬱和行為問題的增加。