（1）研究結果表明在父母的學業指導下差生感受到的一級認知壓力最大，二級認知壓力最小，情緒壓力最大。學習優秀兒童在學業親子溝通中感受到的二級認知壓力最大；一級認知壓力和情緒壓力較小。
（2）與優生相比，差生父母的指責和督促行為較多，方法指導和鼓勵行為較少；並且父母指責和督促行為與兒童一級認知壓力、情緒壓力存在正相關，與兒童提議的正確率之間有顯著負相關。優生父母的方法指導行為比例顯著多於差生父母，這一指導與情緒壓力和一級認知壓力呈負相關。
（3）差生親子溝通中常規指導模式和父母單向行為較多，兒童主動解決問題行為較少；優生親子溝通中兒童主導模式的溝通較多；差生父母的權威標定和單項溝通行為都多於優生父母；並且常規指導模式與兒童一級認知壓力、情緒壓力呈正相關，兒童主導模式與一級認知壓力和情緒壓力呈負相關，父母單項溝通隻增加兒童一級認知壓力。
（4）差生父母在學業任務背景中的鼓勵性溝通主要起到安慰或間接批評的功能，不能提供情感支持、激發探究欲望；其督促行為目的、組織、表達等都與學習優秀兒童父母不同，給兒童帶來一定情緒壓力；差生父母學業指導過程中存在行為和思維上的替代行為，讓兒童感受到較多一級認知壓力和情緒壓力；某些侮辱性較強的指責行為給兒童帶來較大的情緒壓力。相比之下，優生父母的鼓勵性溝通表現為對孩子積極探索態度和解題思路的肯定，有助於孩子完成任務；優生父母的督促性溝通簡短、明確，能夠起到提示思路和總結教訓的作用並給孩子留出較大的思考空間，這些溝通行為有利於產生二級認知壓力，其較少的指責行為減少了孩子的情緒壓力，有利於兒童完成認知任務。[]